普通心理學(xué)期末復(fù)習(xí)
　�。ㄒ唬┟~解釋（4分×10）
　　氣質(zhì)（P496）：氣質(zhì)是表現(xiàn)在心理活動(dòng)的強(qiáng)度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征，即我們平時(shí)所說的脾氣、稟性。氣質(zhì)是人的天性，無好壞之分。
　　功能固著（P312）：人們把某種功能賦予某種物體的傾向稱為功能固著。
　　記憶（P236）：記憶是在頭腦中積累和保存?zhèn)�體經(jīng)驗(yàn)的心理過程。
　　用信息加工的術(shù)語來講，就是人腦對(duì)外界輸入的信息進(jìn)行編碼、存儲(chǔ)和提取的過程。
　　思維（P280）：思維是借助語言、表象或動(dòng)作實(shí)現(xiàn)的、對(duì)客觀事物概括的和間接的認(rèn)識(shí)，是認(rèn)識(shí)的高級(jí)形式。
　　前攝抑制（P271）：前攝抑制是先學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶后學(xué)習(xí)的材料的干擾作用。
　　注意（P218）：注意是心理活動(dòng)或意識(shí)對(duì)一定對(duì)象的指向與集中。兩個(gè)特點(diǎn)：指向性與集中性。
　　選擇性注意（P221）：選擇性注意是個(gè)體在同時(shí)呈現(xiàn)的兩種或兩種以上的刺激中選擇一種進(jìn)行注意，而忽略另外的刺激。
　　無意識(shí)（P204）：無意識(shí)又稱潛意識(shí)，是相對(duì)于意識(shí)而言的，是個(gè)體不曾覺察到的心理活動(dòng)。
　　知覺（P149）人通過感官獲得了外部世界的信息，這些信息通過頭腦的加工（綜合與解釋），產(chǎn)生了對(duì)事物整體的認(rèn)識(shí)，并了解它的意義，就是知覺。換句話說，知覺是客觀事物直接作用于感官而在頭腦中產(chǎn)生的對(duì)事物整體的認(rèn)識(shí)。
　　成就動(dòng)機(jī)（P386）：成就動(dòng)機(jī)是人們希望從事對(duì)他有重要意義的、有一定困難的、具有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，在活動(dòng)中能取得完滿的優(yōu)異結(jié)果和成績，并能超過他人的動(dòng)機(jī)。
　　能力（P450）：能力是一種心理特征，是順利實(shí)現(xiàn)某種活動(dòng)的心理?xiàng)l件。能力不是指現(xiàn)有的成就，而是指個(gè)體具有的潛力和可能性。
　　性格的意志特征：性格的意志特征是指個(gè)體在調(diào)節(jié)自己的心理活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出的心理特征。自覺性、堅(jiān)定性、果斷性、自制力等是主要的意志特征。
　　雙趨沖突：個(gè)體必須對(duì)同時(shí)出現(xiàn)的兩個(gè)具有同等吸引力的目標(biāo)進(jìn)行選擇時(shí)產(chǎn)生的難以取舍的心理沖突。
　　晶體能力（P454）：晶體能力是指獲得語言、數(shù)學(xué)等知識(shí)的能力。取決于后天的學(xué)習(xí)。一生中一直在發(fā)展。
　　明度（P113）：明度是眼睛對(duì)光源和物體表面的明暗程度的感覺主要是由光線強(qiáng)弱決定的一種視覺體驗(yàn)。
　　閃光融合（P136）：當(dāng)我們看一個(gè)間歇頻率較低的閃光時(shí)，得到的是明暗交替的閃爍感覺，當(dāng)斷續(xù)的閃光間歇頻率增加，人們看到的將不再是閃爍的光，而是穩(wěn)定的連續(xù)光，這種現(xiàn)象叫閃光融合。
　　差別閾限（P96）：剛剛能引起差別感覺的刺激物間的最小差異量，叫差別閾限。
　　表情（P407）：情緒的外部表現(xiàn)，通常稱之為表情。是在情緒狀態(tài)發(fā)生時(shí)身體各部分的動(dòng)作量化形式，包括面部表情、姿態(tài)表情和語調(diào)表情。
　　回憶（P265）：回憶是人們過去經(jīng)歷過的事物以形象或概念的形式在頭腦中重新出現(xiàn)的過程�；貞浲ǔＲ月�(lián)想為基礎(chǔ)。
　　表象：表象是事物不在面前時(shí)，人們在頭腦中出現(xiàn)的關(guān)于事物的形象。在心理學(xué)中，表象是指過去感知過的事物形象在頭腦中再現(xiàn)的過程。（從信息加工的角度來講，表象是指當(dāng)前不存在的物體或事件的一種知識(shí)表征，這種表征具有鮮明的形象性。）
　　性格（P496）：性格是一種與社會(huì)相關(guān)最密切的人格特征。性格表現(xiàn)了人們對(duì)現(xiàn)實(shí)和周圍世界的態(tài)度，并表現(xiàn)在他的行為舉止中。
　　心理測驗(yàn)法（P19）：心理測驗(yàn)法是指用一套預(yù)先經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化的問題（量表）來測驗(yàn)?zāi)撤N心理品質(zhì)的方法。
　　常模：常模是一種供比較的標(biāo)準(zhǔn)量數(shù)，由標(biāo)準(zhǔn)化樣本測試結(jié)果計(jì)算而來，即某一標(biāo)準(zhǔn)化樣本的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差。它是人才測評(píng)用于比較和解釋測驗(yàn)結(jié)果時(shí)的參照分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)。
　　(二)填空（2分×6）
　　氣質(zhì)（P508）：巴甫洛夫用高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型說解釋氣質(zhì)的生理基礎(chǔ)。依據(jù)神經(jīng)過程的基本特征，即興奮過程和抑制過程的強(qiáng)度、平衡性和靈活性，劃分了四種類型。
　　高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型與氣質(zhì)類型表
　　高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)過程
　　高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型
　　氣質(zhì)類型
　　強(qiáng)、不平衡
　　不可遏制型
　　膽汁質(zhì)
　　強(qiáng)、平衡、靈活
　　活潑型
　　多血質(zhì)
　　強(qiáng)、平衡、不靈活
　　安靜型
　　黏液質(zhì)
　　弱
　　抑制型
　　抑郁質(zhì)
　　一般能力（P453）：一般能力指在不同種類的活動(dòng)中都會(huì)表現(xiàn)出來的能力，如觀察力，記憶力、抽象概括力、想象力、創(chuàng)造力等。其中抽象概括力是一般能力的核心。我們所說的智力，就是指一般能力。
　　表情（P426）：種類：面部表情、姿態(tài)表情、語調(diào)表情和感覺反饋。
　　智力（P468、466、470、）：法國心理學(xué)家比奈和醫(yī)生西蒙，提出比奈-西蒙量表，提出比率智商：用智齡和實(shí)際年齡的比率代表智商。 韋克斯勒 韋氏量表度量個(gè)體的言語能力和操作能力。還革新了智商的計(jì)算方法，把比率智商改為離差智商。
　　艾賓浩斯遺忘曲線（P268）：1.）遺忘：遺忘是對(duì)識(shí)記過的材料不能再認(rèn)與回憶，或者錯(cuò)誤的再認(rèn)與回憶。
　　2.）遺忘的規(guī)律是：遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘是進(jìn)程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢，最后遺忘速度接近于0
　　動(dòng)機(jī)、需要關(guān)系（P370）：動(dòng)機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。
　　加德納多元智力（P459）：智力的內(nèi)涵是多元的，由八種相對(duì)獨(dú)立的智力成分構(gòu)成。言語智力，邏輯-數(shù)學(xué)智力，空間智力，音樂智力，運(yùn)動(dòng)智力，人際智力，自知智力，自然智力。
　　情緒（P416）3種狀態(tài)：心境，激情和應(yīng)激。
　　記憶（P238）：根據(jù)信息保持時(shí)間的長短，將記憶分為感覺記憶（瞬時(shí)記憶）、短時(shí)記憶和長時(shí)記憶。
　�。ㄈ┖喆穑�6分×4）
　　一、記憶遺忘的因素P269
　　1.時(shí)間因素記憶的最初階段遺忘速度快，之后逐漸變慢。
　　2.識(shí)記材料的性質(zhì)與數(shù)量。一般認(rèn)為對(duì)熟練的動(dòng)作和形象材料遺忘得慢；對(duì)有意義的材料比對(duì)無意義的材料遺忘要慢得多；在學(xué)習(xí)程度相等情況下，識(shí)記材料越多，忘得越快，材料少，則遺忘得較慢。
　　3.學(xué)習(xí)的程度。一般認(rèn)為，對(duì)材料的識(shí)記沒有一次能達(dá)到無誤地背誦的標(biāo)準(zhǔn)，稱為低度學(xué)習(xí)；如果恰能成誦之后還繼續(xù)學(xué)習(xí)一段稱為過度學(xué)習(xí)。低度學(xué)習(xí)的材料容易遺忘，而過度學(xué)習(xí)的記憶效果要好一些。
　　4.識(shí)記材料的系列位置。人們發(fā)現(xiàn)在回憶系列材料時(shí)，最后呈現(xiàn)的材料最易回憶，遺忘最少，叫近因效應(yīng)。最先呈現(xiàn)的材料較易回憶，遺忘較少，叫首因效應(yīng)。
　　5.識(shí)記者的態(tài)度。人們對(duì)于需要的、感興趣的事物遺忘的較慢。另外，經(jīng)過人們的努力、積極加工的材料遺忘的較少，而單純的重述材料，識(shí)記的效果較差，遺忘的也較多。
　　二、簡述并評(píng)價(jià)詹姆斯—蘭格的情緒理論P(yáng)432
　　1.美國心理學(xué)家詹姆斯和丹麥生理學(xué)家蘭格，分別于1884年和1885年提出了內(nèi)容相同的一種情緒理論，他們強(qiáng)調(diào)情緒的產(chǎn)生是自主神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)的產(chǎn)物。后人稱他們的理論為情緒的外周理論，即詹姆斯——蘭格情緒學(xué)說。
　　2.詹姆斯根據(jù)情緒發(fā)生時(shí)引起的自主神經(jīng)系統(tǒng)的活動(dòng)，和由此產(chǎn)生的一系列機(jī)體變化提出，情緒就是對(duì)身體變化的知覺。蘭格認(rèn)為，情緒是內(nèi)臟活動(dòng)的結(jié)果，他特別強(qiáng)調(diào)情緒與血管變化的關(guān)系。蘭格與詹姆斯在情緒產(chǎn)生的具體描述上雖有不同，但他們的基本觀點(diǎn)是相同的，即情緒刺激引起身體的生理反應(yīng)，而生理反應(yīng)進(jìn)一步導(dǎo)致情緒體驗(yàn)的產(chǎn)生。
　　3.詹姆斯—蘭格理論看到了情緒與機(jī)體變化的直接關(guān)系，強(qiáng)調(diào)了自主神經(jīng)系統(tǒng)在情緒產(chǎn)生中的作用，這有其合理的一面；但是，他們片面強(qiáng)調(diào)自主神經(jīng)系統(tǒng)的作用，忽視了中樞神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)、控制作用，因而引起了很多爭議。
　　三、心理學(xué)的研究方法P18
　　1．觀察法：在自然條件下，對(duì)表現(xiàn)心理現(xiàn)象的外部活動(dòng)進(jìn)行有系統(tǒng)、有計(jì)劃的觀察，從中發(fā)現(xiàn)心理現(xiàn)象產(chǎn)生和發(fā)展的規(guī)律性。
　　2．心理測驗(yàn)法：是指用一套預(yù)先經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化的問題（量表）來測量某種心理品質(zhì)的方法。
　　3．相關(guān)法：用相關(guān)系數(shù)來表示兩個(gè)事物（現(xiàn)象）的相關(guān)程度或強(qiáng)度。
　　4．實(shí)驗(yàn)法：在控制條件下對(duì)某種心理現(xiàn)象進(jìn)行觀察的方法。分為實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)和自然實(shí)驗(yàn)。
　　四、氣質(zhì)和性格的區(qū)別P496
　　1.氣質(zhì)：是表現(xiàn)在心理活動(dòng)的強(qiáng)度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征，即我們平時(shí)所說的脾氣、稟性。
　　性格：是一種與社會(huì)相關(guān)最密切的人格特征，在性格中包含有許多社會(huì)道德含義。
　　2.氣質(zhì)是人的天性，無好壞之分。它只給人的言語涂上某種色彩，但不能決定人的社會(huì)價(jià)值，而不具有社會(huì)道德評(píng)價(jià)含義。性格是后天教育的，是在社會(huì)生活中逐漸形成的，同時(shí)也受個(gè)體的生物學(xué)因素的影響。
　　五、奧爾波特的特質(zhì)理論P(yáng)499
　　奧爾波特于1937年首次提出了人格特質(zhì)理論，他把人格特質(zhì)分為兩類：
　　一類是共同特質(zhì)，指在某一社會(huì)文化形態(tài)下，大多數(shù)人或一個(gè)群體所共有的、相同的特質(zhì)。在研究人格的文化差異時(shí)，可以比較不同文化中的共同特質(zhì)。
　　另一類是個(gè)人特質(zhì)，指個(gè)體身上所獨(dú)具的特質(zhì)。個(gè)體特質(zhì)依其在生活中的作用又可分為三種：①首要特質(zhì)：這是一個(gè)人最典型、最有概括性的特質(zhì)，他影響到一個(gè)人各方面的行為。例如：林黛玉的多愁善感。
　　②中心特質(zhì)：這是構(gòu)成個(gè)體獨(dú)特性的幾個(gè)重要特質(zhì)，每個(gè)人身上大約有5～10個(gè)。如林黛玉的清高、率真、聰慧、孤僻、內(nèi)向等。
　　③次要特質(zhì)：這是個(gè)體的一些不太重要的特質(zhì)，往往只在特殊的情況下才會(huì)表現(xiàn)出來。這些次要特質(zhì)除了親近他的人之外，其他人很少知道。
　　六、加德納的多元智力理論P(yáng)459
　　多元智力理論由美國心理學(xué)家加德納提出。他通過對(duì)腦損傷病人的研究及智力特殊群體的分析，提出人類的神經(jīng)系統(tǒng)經(jīng)過100多萬年的演變，已經(jīng)形成了互不相干的多種智力。加德納認(rèn)為，智力的內(nèi)涵是多元的，它由8種相對(duì)獨(dú)立的智力成分構(gòu)成，每一種智力依據(jù)某一社會(huì)對(duì)它需要、獎(jiǎng)賞以及它對(duì)社會(huì)的作用，其價(jià)值也不同。
　�、傺哉Z智力：包括閱讀文字、寫文章或小說，以及用于日常說話的能力。
　�、谶壿嫛獢�(shù)學(xué)智力：包括數(shù)□□算與邏輯思考的能力，如做數(shù)學(xué)證明及邏輯推理。
　�、劭臻g智力:包括認(rèn)識(shí)環(huán)境、辨別方向的能力，如查閱地圖等。
　　④音樂智力：包括對(duì)聲音的辨別與韻律表達(dá)的能力，如拉小提琴或?qū)懸皇浊拥取?br>　�、葸\(yùn)動(dòng)智力：包括支配肢體完成精密作業(yè)的能力，如打籃球、跳舞等。
　　⑥人際智力：包括與人交往且能和睦相處的能力，如理解別人的行為、動(dòng)機(jī)或情緒。
　�、咦灾橇Γ喊ㄕJ(rèn)識(shí)自己并選擇自己生活方向的能力。
　�、嘧匀荒芰Γ喊ㄕJ(rèn)識(shí)、感知自然界事物的各種能力，例如敏銳地覺知周圍環(huán)境的變化、向往自然、關(guān)心環(huán)境等。
　　七、影響問題解決的因素P308
　　1．知識(shí)在問題解決中的作用
　　大量有關(guān)專家和新手問題解決的研究表明，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在問題解決中起著重要作用，專家和新手在知識(shí)的數(shù)量及組織方式上 的差別，可能是造成問題解決效率不同的主要原因。①在知識(shí)數(shù)量上專家比新手的知識(shí)數(shù)量要多。②在知識(shí)組織方式上，新手往往根據(jù)問題的表面結(jié)構(gòu)特征進(jìn)行分類，而專家則根據(jù)問題的深層結(jié)構(gòu)進(jìn)行分類。
　　2.無關(guān)信息的影響
　　在問題解決中，有些信息與要解決的問題沒有關(guān)系，但人們?nèi)菀资艿竭@種無關(guān)信息的影響，從而妨礙問題的解決。
　　3.問題表征的方式
　　問題的表征方式能影響問題的解決，要突破問題的限制
　　4.定勢
　　定勢是指重復(fù)先前的心理操作所引起的對(duì)活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)。他的影響有積極的，也有消極的。積極的作用表現(xiàn)為在條件不變的情況下，快速解決問題，消極的作用表現(xiàn)為用舊的方法解決新的問題，妨礙新方法或者簡單方法的發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用。
　　5.功能固著
　　在解決問題的過程中，人們能否改變事物固有的功能以適應(yīng)新的問題情境的需要，常常成為解決問題的關(guān)鍵。
　　6.動(dòng)機(jī)和情緒
　　人們對(duì)活動(dòng)的態(tài)度、社會(huì)責(zé)任感、認(rèn)識(shí)興趣等，都可以成為發(fā)現(xiàn)問題的動(dòng)機(jī)，影響問題解決的效果。動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度不同，影響的大小也不同。
　　情緒對(duì)問題解決也有一定影響。消極情緒會(huì)阻礙問題的解決，積極情緒有助于問題的解決。
　　7.人際關(guān)系
　　人處在一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)中，解決問題不僅受個(gè)人心理因素的影響，也會(huì)受到人們之間相互關(guān)系的影響。
　　八、注意的過濾器理論P(yáng)227
　　1958年，英國心理學(xué)家布羅德本特根據(jù)雙耳分聽的一系列實(shí)驗(yàn)結(jié)果，提出了解釋注意的選擇作用的一種理論：過濾器理論。布羅德本特認(rèn)為：神經(jīng)系統(tǒng)在加工信息的容量方面是有限度的，不可能對(duì)所有的感覺刺激進(jìn)行加工。當(dāng)信息通過各種感覺通道進(jìn)入神經(jīng)系統(tǒng)時(shí)，要先經(jīng)過一個(gè)過濾機(jī)制。只有一小部分信息可以通過這個(gè)機(jī)制，并接受進(jìn)一步的加工；而其他信息就被阻斷在它的外面，而完全喪失了。這種理論有時(shí)也叫瓶頸理論或單通道理論。
　　九、斯皮爾曼的二因素論P(yáng)455
　　1927年英國心理學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)家斯皮爾曼根據(jù)人們完成智力任務(wù)時(shí)成績的相關(guān)程度，提出能力由兩種因素組成：一種是一般能力或一般因素，簡稱G因素，代表人的基本心理潛能，是決定一個(gè)人能力高低的主要因素。正是由于這種因素，人們在完成不同智力任務(wù)時(shí)，成績才會(huì)出現(xiàn)某種正相關(guān)。另一種是特殊能力或特殊因素，簡稱S因素，它是人們完成某些特定任務(wù)或活動(dòng)所須的。許多一般因素和特殊因素結(jié)合在一起，就構(gòu)成了人的智力。人們在完成任何一項(xiàng)任務(wù)時(shí)，都有G或S兩種因素參加�；顒�(dòng)中包含G因素越多，各種任務(wù)成績的正相關(guān)就越高；相反，包含S因素越多，成績的正相關(guān)就越低。
　　十、情緒和情感的區(qū)別和聯(lián)系
　　區(qū)別:1.情緒是與生理的需要滿足與否聯(lián)系的心理活動(dòng)，而感情是與社會(huì)性需要滿足與否聯(lián)系的心理活動(dòng)
　　2.情緒表現(xiàn)一般不穩(wěn)定，帶有情境性。當(dāng)某種情境性消失時(shí)，情緒立即隨之減弱或消失。情感與情緒相比，較為穩(wěn)定，是比較本質(zhì)的東西，是人對(duì)現(xiàn)實(shí)事物的比較穩(wěn)定的態(tài)度。
　　聯(lián)系：情緒是情感的外在表現(xiàn)，情感是情感的本質(zhì)內(nèi)容。同一種情感在不同條件下可以有不同的情緒表現(xiàn)。
　�。ㄋ模┱撌觯�12分×2）
　　一、馬斯洛的需要層次理論P(yáng)372
　　馬斯洛，美國社會(huì)心理學(xué)家，人格理論家，人本主義心理學(xué)的主要發(fā)起者。馬斯洛對(duì)人的動(dòng)機(jī)持整體的看法，他的動(dòng)機(jī)理論被稱為“需要層次理論”。包含：
　　1.生理的需要。人對(duì)食物。
　　2.安全需要。它表現(xiàn)為人們要求穩(wěn)定、安全、受到保護(hù)、有秩序、能免除恐懼和焦慮等，如，人們愿意參加各種保險(xiǎn)等。
　　3.歸屬和愛的需要。一個(gè)人要求與其他人建立情感的聯(lián)系或關(guān)系，如結(jié)交朋友、追求愛情等。
　　4.尊重的需要。它包括自尊和希望受到別人的尊重。
　　5.自我實(shí)現(xiàn)的需要。人們追求實(shí)現(xiàn)自己的能力或潛能，并使之完善化。
　　馬斯洛認(rèn)為，這五種需要都是人最基本的需要。這些需要是天生的、與生俱來的。它們構(gòu)成了不同的等級(jí)或水平，并成為激勵(lì)和指引個(gè)體行為的力量。
　　關(guān)于低級(jí)需要和高級(jí)需要的關(guān)系，馬斯洛認(rèn)為，需要的層次越低，它的力量越強(qiáng)，潛力越大。隨著需要層次的上升，需要的力量相應(yīng)減弱。在高級(jí)需要出現(xiàn)之前，必須先滿足低級(jí)需要。只有在低級(jí)需要得到滿足或部分滿足以后，高級(jí)需要才有可能出現(xiàn)。
　　在個(gè)體發(fā)展過程中，高級(jí)需要也出現(xiàn)得較晚。低級(jí)需要直接關(guān)系到個(gè)體的生存，因而也叫缺失需要。當(dāng)這種需要得不到滿足時(shí)，將直接危及個(gè)體的生命；高級(jí)需要不是維持個(gè)體生存所絕對(duì)必需的，因此，這種需要的滿足可以稍作延遲。
　　二、能力的影響因素P487
　　1.遺傳的作用
　　一切生物，無論植物還是動(dòng)物、高等動(dòng)物還是低等動(dòng)物、它們的后代和前代之間在形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理特征上，總要表現(xiàn)出某些相似的特征。這種把生物具有的性狀，相對(duì)穩(wěn)定地傳給后代的現(xiàn)象叫做遺傳。關(guān)于遺傳在能力發(fā)展和個(gè)體差異形成中的作用，心理學(xué)家曾從三方面進(jìn)行研究。①研究血緣關(guān)系親疏不同的人在能力上的類似程度 ②研究親生父母、養(yǎng)父母與子女能力發(fā)展的關(guān)系 ③對(duì)分開撫養(yǎng)的同卵雙生子進(jìn)行追蹤研究。上述結(jié)果表明，血緣關(guān)系親近的人在智力發(fā)展水平上確實(shí)有接近的趨勢。
　　遺傳對(duì)智力的影響主要表現(xiàn)在身體素質(zhì)上，如感官的特征、四肢及運(yùn)動(dòng)器官的特征等。
　　2.環(huán)境和教育對(duì)能力形成的影響
　　①產(chǎn)前環(huán)境的影響。胎兒在出生之前生活在母體的環(huán)境中，這種環(huán)境對(duì)胎兒的成長發(fā)育以及生后智力的發(fā)展，都有重要影響。
　　②早期經(jīng)驗(yàn)的作用。從出生到青少年時(shí)期，是個(gè)人生長發(fā)育的時(shí)期，也是能力發(fā)展的重要時(shí)期。發(fā)展能力要重視早期環(huán)境的作用，這已被越來越多的事實(shí)所證明，由動(dòng)物撫育大的孩子，能力發(fā)展明顯落后。
　�、蹖W(xué)校教育的作用。學(xué)校教育能夠?qū)δ贻p一代施加有目的、有計(jì)劃有組織的影響。學(xué)生通過系統(tǒng)地接受教育，不僅要掌握知識(shí)和技能，而且要發(fā)展能力和其他心理品質(zhì)。
　　3.實(shí)踐活動(dòng)的影響
　　人的各種能力是在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中最終形成起來的。離開了實(shí)踐活動(dòng)，即使有良好的素質(zhì)、環(huán)境和教育，能力也難以形成和發(fā)展起來。常年累月、堅(jiān)持不懈地參加某種社會(huì)實(shí)踐，相應(yīng)的能力就能得到高度發(fā)展。
　　4.人的主觀能動(dòng)性的影響
　　能力的提高離不開人的主觀努力，即人的自覺能動(dòng)性。一個(gè)人刻苦努力、積極向上，具有廣泛的興趣和強(qiáng)烈的求知欲，他的能力就可能得到發(fā)展；反之，它的能力就不可能有較好的發(fā)展。
　　三、韋納的歸因理論P(yáng)394
　　韋納，美國著名心理學(xué)家，歸因動(dòng)機(jī)理論的奠基人。
　　韋納系統(tǒng)的提出了動(dòng)機(jī)的歸因理論，證明了成功和失敗的因果歸因是成就活動(dòng)過程的中心要素。韋納也就把成就行為的歸因劃分為內(nèi)部原因和外部原因，同時(shí)把“穩(wěn)定性”作為一個(gè)新的維度，把行為原因分為穩(wěn)定的和不穩(wěn)定的。
　　如果將成就行為歸因?yàn)椴环�(wěn)定的因素（如努力和運(yùn)氣），人們會(huì)預(yù)期結(jié)果與上一次不一致；如果歸因?yàn)榉�(wěn)定因素（如任務(wù)難度和能力），人們就會(huì)預(yù)期結(jié)果可能與上一次一致。
　　同時(shí)，韋納還發(fā)現(xiàn)，歸因會(huì)使人出現(xiàn)情緒反應(yīng)。如果把成就性味歸因?yàn)閮?nèi)部原因，在成功是會(huì)感到滿意和自豪，在失敗時(shí)會(huì)感到內(nèi)疚和羞愧。但是，如果把成就行為歸結(jié)為外部原因，不論成功還是失敗都不會(huì)產(chǎn)生太突然的情緒反應(yīng)。
　　四、吉爾福特智力三維結(jié)構(gòu)模型P458
　　吉爾福特認(rèn)為，智力應(yīng)當(dāng)包括三個(gè)維度，即內(nèi)容、操作和產(chǎn)物。
　　1.智力活動(dòng)的內(nèi)容包括聽覺、視覺、符號(hào)、語義、行為。它們是智力活動(dòng)的對(duì)象或材料。
　　2.智力操作指智力活動(dòng)的過程，它是由上述種種對(duì)象或材料引起的。其中包括認(rèn)知、記憶、發(fā)散思維、聚合思維、評(píng)價(jià)。
　　3.智力活動(dòng)的產(chǎn)物是指運(yùn)用上述智力操作所得到的結(jié)果。
　　由于三個(gè)維度和多種形式的存在，人的智力可以在理論上區(qū)分為5×5×6＝150種。這些不同的智力可以分別通過不同的測驗(yàn)來檢驗(yàn)。
　　吉爾福特的三維智力結(jié)構(gòu)模型同時(shí)考慮到智力活動(dòng)的內(nèi)容、過程和結(jié)果，這對(duì)智力測驗(yàn)工作起了重要的作用。

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