閱讀是人們吸收知識以及升華自身修養(yǎng)的重要手段，作為一名幼兒園教師，要閱讀怎樣的書才能更好的有利于自身的綜合素質(zhì)成長呢?其實這樣的書籍多的不勝枚舉，但是其中的《綱要》卻是實用性和權(quán)威性最高的一本。
　　《綱要》是為貫徹《中華人民共和國教育法》、《幼兒園管理條例》和《幼兒園工作規(guī)程》指導幼兒有深入實施素質(zhì)教育，特制訂本《綱要》。它總共分為四個基本部分，即總則、教育內(nèi)容與要求、組織與實施、教育評價。通過對著四部分的閱讀理解，我對幼兒與生活活動、教育活動從設(shè)計到組織到實施，最后到評價都有了更加深入的理解與認識。這讓我更加明確的認識到幼兒園教育是啟蒙性教育，是為幼兒的一生奠定良好基礎(chǔ)的關(guān)鍵期，也是讓幼兒在快樂的童年生活中獲得有益于身心健康發(fā)展的經(jīng)驗。有了這層認知，使我在以后的教師生涯中都更加注重幼兒的主體地位與作用，也提醒自己在對學前班的教育中切勿過分小學化，要讓幼兒有娛樂空間。
　　《綱要》將幼兒園教育活動劃分為五大領(lǐng)域，即健康、社會、科學、藝術(shù)、語言。這五大領(lǐng)域的內(nèi)容是相互滲透與促進的，它們從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。
　　凡事都處于變化之中，任何書本知識都要理論聯(lián)系實際，因地制宜、因時制宜，切不可讀死書、認死理；正所謂世上沒有完美的計劃，因為一切皆在變化。問根據(jù)我班情況及這學期我任教的語言及藝術(shù)（美術(shù)）領(lǐng)域談?wù)勎业姆此技皯?yīng)用吧！
　　在語言領(lǐng)域的教學中，很多時候都很容易走入一個孩子認字認得多、拼音學得好就是語言領(lǐng)域發(fā)展的好了，很多家長也只關(guān)心自己家的孩子認了多少字、學會了多少拼音，而對孩子對句型等的掌握及靈活運用漠不關(guān)心，這不得不說是一種現(xiàn)實中的“怪現(xiàn)象”之一。其實《綱要》中明確指出語言的教育目標有以下五點：1、樂意與人交談，講話禮貌。2、注意傾聽對方講話，能理解日常用語。3、能清楚地說出自己想說的事。4、喜歡聽故事、看圖書。5、能聽懂和會說普通話。
　　圍繞以上目標，我也確實發(fā)現(xiàn)了我班幼兒在語言領(lǐng)域中的問題及自己在先前在對幼兒進行語言教育中的不足。例如：很多幼兒在不小心撞到或踩到其他人時不會說對不起，易造成幼兒間的誤會與沖突。（一日，小朋友正在進行戶外活動，雯雯跑過來對我說：“徐老師，陳武杰撞到我鼻子了�！蔽野殃愇浣芙羞^來問情況，陳武杰說他自己是不小心撞到的，我知道陳武杰不會撒謊，便問他道歉了沒有，他低下頭說沒有，我便對他們說：“不小心撞到小朋友要說對不起，我是不小心的�！薄靶∨笥巡恍⌒淖驳侥阋獙W會原諒他，提醒他下次小心。”聽完之后，陳武杰立馬向雯雯道了歉，雯雯也原諒了他，兩人又一起玩去了。）其實這并不是幼兒的個別現(xiàn)象，幾乎每天都有幼兒因為這種事來找老師，我發(fā)現(xiàn)只要幼兒養(yǎng)成說對不起的習慣便可以有效的理解這樣的問題。我便決定從日常生活中滲透這一原則，讓幼兒在不知不覺中就養(yǎng)成了此習慣。經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)，越來越多的幼兒養(yǎng)成了這一習慣，同學間的相處也更為融洽了。除此之外，我還發(fā)現(xiàn)有很多孩子傾聽的習慣較差，愛對他人的講話打斷或喧嘩，這是注意力不集中和對他人尊重意識的缺乏。遇到這種時候，我會出聲提醒或停下原本要講的話，幾次之后，幼兒對這種行為的錯誤性也漸漸有了認識。但是離養(yǎng)成良好的傾聽習慣還有一段較長的距離，我會靈活運用《綱要》內(nèi)容來養(yǎng)成幼兒的這一習慣。另外，在每個班級中都有那些不善表達的幼兒，與同伴或老師甚至家人的交流都存在一定的困難，上課時請他們回答問題也是不敢表達或不知道怎樣表達；但我們決不能因為他們的語言有所障礙就放棄他們，少讓他們說。反而應(yīng)該像《綱要》中所指出的那樣——“要密切的與家長幾個方面配合，積極的幫助他們提高語言能力。”在教學活動中要多給機會讓他們發(fā)言、表達，多給與肯定的鼓勵；也在日�；顒又信c其多交流，多擺談，拉近彼此距離，增加信任度；多與其家長交流溝通，了解幼兒情況，在可以的條件下可與家長溝通是否讓幼兒參加一些提高其語言及表達能力的興趣課程，如小主持等。我班的謝思燃就是一個內(nèi)向、害羞、不善表達的幼兒。最開始接觸她時，她根本不敢說話，和同伴也幾乎沒有交流。還記得當初她過生日時，她媽媽特意買來蛋糕讓她與其他小朋友一起慶祝，謝思燃卻面無表情，甚至有些害怕，任憑老師、媽媽、小朋友怎么講也不說一句話。我當時有些心驚，這樣下去估計離自閉不遠了，之后便特別注意她。在私下多找她聊天，從最開始的我唱獨角戲，到現(xiàn)在有時她會主動和我說幾句趣事，話雖不多，但我已十分高興了。也在課堂活動中多請她回答問題，即便不好也多給予她肯定的鼓勵，到現(xiàn)在她也會主動的上課舉手發(fā)言了，我激動��！這學期，與她媽媽的交流也增多了，他媽媽也很高興謝思燃的進步，還為她報了小主持的興趣課程，以便讓她的語言能力有更進一步發(fā)展。我相信不久后，謝思燃會成為一個想說、敢說、喜歡說的幼兒。
　　對于語言領(lǐng)域歸根結(jié)底我會堅持以下幾點：1、語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說的，并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。
　　2、幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗、思維、社會交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關(guān)，因此，發(fā)展幼兒語言的重要途徑是通過相互滲透的各領(lǐng)域教育，在豐富多彩的活動中去擴展幼兒的經(jīng)驗，提供促進語言發(fā)展的條件。
　　3、幼兒的語言學習具有個別化的特點，教師與幼兒地個別交流、幼兒之間的自由交談等，對幼兒語言發(fā)展具有特殊意義。
　　4、對有語言障礙的兒童要給予特別關(guān)注，要與家長和有關(guān)方面密切配合，積極的幫助他們提高語言能力。
　　美術(shù)也是我的任教科目，它是藝術(shù)領(lǐng)域的組成之一，是幼兒對美的初步啟蒙與藝術(shù)氛圍的初次熏陶。在美術(shù)教學中，教師很容易走入讓孩子依樣畫葫蘆的誤區(qū)中，但也并不是讓幼兒完全的隨便畫，這樣就忽略了美術(shù)激發(fā)的學習，而任何創(chuàng)作都必須以基本技法為基石。在《綱要》中關(guān)于藝術(shù)領(lǐng)域的目標有以下幾點：1、能初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美。2、喜歡參加藝術(shù)活動，并能大膽的表現(xiàn)自己的情感和體驗。3、能用自己喜歡的方式進行藝術(shù)表現(xiàn)活動。
　　在美術(shù)教學中我確實發(fā)現(xiàn)了一些問題，例如孩子們在繪畫過程中會過分依賴老師，老師怎么畫，幼兒就怎么畫，甚至連花紋與用色都與教師的一模一樣，這是一度困擾我的問題。（一日美術(shù)課后，我觀察幼兒畫的蝸牛，結(jié)果卻讓我欲哭無淚——95%的幼兒都與我的花紋一模一樣，甚至有些孩子認為要和老師的一樣才是對的。我只好對他們說：“只要把老實話蝸牛的方法學會就可以了，至于其他裝飾部分自己畫就好�！钡湫Ч⒉幻黠@；第二次畫線苗裝飾時我多個心，先準備了一種風格的范畫，在上課時又現(xiàn)場邊講邊示范了另一種風格的范畫，還在過程中告訴幼兒可以畫自己喜歡的線條組合與圖案。結(jié)果畫出來的話就有了很多大膽的創(chuàng)作與組合，為了避免課堂時間不夠和幼兒模仿性涂色，我只是把涂色的方法講了一下，就讓幼兒帶回家自己涂色。第二天我確實看到了豐富多彩的創(chuàng)作構(gòu)思與色彩搭配，雖然技法稍顯稚嫩，但是卻開始走出依樣畫葫蘆的框框，有了自我個性的張揚與創(chuàng)造）藝術(shù)是一個大膽創(chuàng)造、表達的過程，要讓他們的手和心一樣自由，我們老師只會交給他們方法，而不是讓他們復��！還有一些幼兒在繪畫過程中沒有自信,不肯定自己的線條，每畫一筆就會問：“老師，是不是這個樣子畫的?”“老師，我不會畫�！钡鹊龋议_始時也會一一回答，但這種情況卻越發(fā)嚴重，幾乎成了全班一起問，課程無法正常進行。我一咬牙，干脆來個“不聞不問”，即一律不回答老師是不是這樣畫的廢話，對經(jīng)常說不會畫的幼兒只給予方法提示、引導，絕不代筆。一開始幼兒還會問，但幾次之后幼兒開始安靜觀察我的技法示范與范畫，廢話少了，下筆卻更為肯定了，讓我意外的是“不會畫”的少了，遇到瓶頸問題也會先和同伴商量解決，實在解決不了的才會問請老師幫助。由此可見，幼兒藝術(shù)活動能力實在大膽的表現(xiàn)中逐漸發(fā)展起來的，教師的作用應(yīng)主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗，使之體驗自由表達和創(chuàng)造的快樂。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒的發(fā)展狀況和需要，對表現(xiàn)方式和技能技巧給予適當?shù)闹笇А?br>　　科學雖是所謂的副科，但是卻是極受孩子們歡迎的一門課程，他極大的滿足了孩子們的好奇心和探索欲，雖然課程開展有時會受環(huán)境制約，但是只要讓科學教育密切聯(lián)系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學探索對象，這門課依然多姿多彩。
　　出去教育領(lǐng)域外，區(qū)域活動便是另一個教育活動的延伸，更是玩中學的經(jīng)典體現(xiàn)。每個班的區(qū)域都各不相同，卻又是一脈相承，這也是由于區(qū)域活動是五大領(lǐng)域的延伸所致，而具體創(chuàng)設(shè)又會因幼兒年齡、班級情況以及教師特長所影響。例如我班幼兒年齡在5~6歲左右，幼小銜接任務(wù)較重，因此，開設(shè)語言區(qū)時就應(yīng)從只說中跳出來，變?yōu)樽x與寫的結(jié)合，投放材料也是與所學內(nèi)容相關(guān)的拼音、詞語以及詩詞；閱讀區(qū)加大了注音讀物的比重，以便幼兒理解及閱讀；益智區(qū)以連續(xù)性投入難度增加的迷宮與棋類、拼圖為主，讓它即時合幼兒現(xiàn)有水平，又有一定挑戰(zhàn)性；美勞區(qū)是美術(shù)課程活動的延續(xù)，以線描的加深應(yīng)用和彩泥技法的訓練為主線，時期既符合幼兒的現(xiàn)實需要有有利用其長遠發(fā)展；體育區(qū)充分利用三樓平臺的有利地勢，將幼兒體育訓練適當拔高，讓環(huán)境成為重要的教育資源，通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效的促進幼兒發(fā)展。
　　雖然現(xiàn)階段通過《綱要》的閱讀與理解幫助我們解決了許多問題，但是教學是一個不斷發(fā)現(xiàn)新問題，解決新問題的動態(tài)過程，所以我們不能就此停步不前，要隨時跟上時代步伐，同時也不忘總結(jié)前人經(jīng)驗，溫故而知新，讓我們成為站在巨人肩上的新時代教育工作者。

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