這個(gè)題目是在回家的火車上引起的，由一位大我六屆的一中的師兄引起的。彼時(shí)他幫助我將行李放置到行李架上，兩人便聊起了共同的家鄉(xiāng)，順理成章的聊起了共同的母校。這位師兄想必也是一中非常優(yōu)秀的人才，紳士風(fēng)度，制服式的毛衣和領(lǐng)帶，相當(dāng)?shù)穆殬I(yè)化。我們倆在見到第一面就不約而同的想到對(duì)方可能是同一高中的校友。話語間聊到曾經(jīng)的幾何老師，聽著師兄的描述，我也想起這位仿若英國(guó)紳士的老師。

　　在接下來的旅途中，我合目屏息回憶曾經(jīng)的老師。他年紀(jì)不輕，那時(shí)大約就近50歲，身材清癯，頭發(fā)也有斑斑白發(fā)，人也不白，但是奇怪，就是有那么一種風(fēng)度。師兄模擬他叫同學(xué)起立回答問題時(shí)手掌向上水平抬起，微微一頷首的樣子，以及請(qǐng)起立問好的同學(xué)坐下時(shí)雙手掌向下水平下降的樣子，還有授課時(shí)右手執(zhí)粉筆，左手叉腰，右腿彎曲腳尖點(diǎn)地，彷佛一只優(yōu)雅的“大茶壺”，“大茶壺”造型是我們那時(shí)同學(xué)贈(zèng)予的稱號(hào)。他的裝扮是長(zhǎng)過膝的深藍(lán)色呢子大衣，黑色鉚扣，茶色圍巾，墨鏡。他的解題思路和板書都清晰工整、一氣呵成。初聽他的課你就會(huì)有淺入深出，順理成章的感覺，再聽他的課你會(huì)佩服他的熟稔全局及精通傳授，無論怎么拆分組合都能讓學(xué)生在頭腦中形成空間具象化（你們要知道，自己明白與給人講明白是兩種不同的能力，特別是面對(duì)大部分資質(zhì)平平的學(xué)生），最后你已經(jīng)拋開他的學(xué)識(shí)，純?yōu)樗膫�(gè)人魅力傾倒。他很低調(diào)，并不張揚(yáng)，不會(huì)像別的老師一樣熱衷于跟學(xué)生打成一片，總是招一圈學(xué)生擁戴自己在中間。我想，正是因?yàn)槿绱�，才能以�?rùn)物細(xì)無聲的方式將自己自然流露的風(fēng)度深植入學(xué)生心田。以至于這么多年過去，能讓我靜靜想起的，竟然不是眾多當(dāng)初聒噪的“風(fēng)云人物”，是細(xì)節(jié)依然優(yōu)
　　雅的他。不是那種錢堆出來的修養(yǎng)，也不是靠衣物來襯托的風(fēng)度，是真的經(jīng)過多年磨礪舉手投足不經(jīng)意間流露出來的真實(shí)。

　　尤其記得他的板書，工工整整的左中右三部分，不會(huì)像有的小老師寫到一半發(fā)現(xiàn)沒地兒了畫個(gè)箭頭又踮起腳尖寫到腦袋頂上�；卮鸩簧蟻韱栴}的同學(xué)他也從來不會(huì)惡言相向，微微一笑“下堂課還是你來回答同樣的問題”。

　　有些事情挺遺憾的，高中埋頭苦讀，錯(cuò)過了那么多精彩美好的種種。如果能重回那段日子，身處曾經(jīng)的集體，一定用心體會(huì)，好好珍惜，告訴自己，高中，一定不只讀書這么多...

該作者現(xiàn)在暫無推文