感謝的話(huà)說(shuō)不盡（致竹雨）
謝謝竹大人對(duì)文中感情的理解，對(duì)故事和寫(xiě)法的認(rèn)同。
昨天關(guān)機(jī)前瀏覽千城評(píng)論鋪欣喜地看到大人出了評(píng)，然后一個(gè)字一個(gè)字地讀下來(lái)。
要表達(dá)的感謝未言盡。
寫(xiě)文之初我便擔(dān)心無(wú)人喜歡，因?yàn)樵谌豪锿鈺r(shí)就知文題著了某些人的雷點(diǎn)，然后就是寫(xiě)法。但是思來(lái)想去，我不想放棄此文，應(yīng)說(shuō)是對(duì)此文有著特別的偏愛(ài)。為了紀(jì)念傷逝的青春決定寫(xiě)下這樣一篇文。在學(xué)校里可能沒(méi)有什么轟轟烈烈至死不悔的愛(ài)情，連友情都是淡淡的。我們作為普通學(xué)生能有的自由的情感藏在心底，表面上壓抑，卻總想尋隙爆發(fā)出來(lái)。小時(shí)候看同學(xué)互相之間描畫(huà)的故事有很多，他們不自覺(jué)地扮演著劇情里的角色。因?yàn)槠O(shè)定小，寫(xiě)故事時(shí)未能詳言，情節(jié)有傷，使文中矛盾被不經(jīng)意地弱化了。有時(shí)慨嘆小孩子的傷痛不一定就是大人眼中看不起的無(wú)病呻吟。非常感動(dòng)的就是竹大人看懂了文中要紀(jì)念的東西。
竹大人對(duì)文的認(rèn)可和提拔令檸檬感激不盡。大人沒(méi)有讓我直接拋棄那些描寫(xiě)，而是在描寫(xiě)之外幫我找到提升的路徑。幫我梳理了文脈，找出加深文留給人印象的方法，提出了一個(gè)矛盾和一個(gè)轉(zhuǎn)折。細(xì)細(xì)品味竹大人的話(huà)，在第一章靜與荷分手時(shí)省略了心理描寫(xiě)，依著孩子不定性的感情就自然而然地結(jié)束了，有過(guò)怨恨但沒(méi)有挽留，有過(guò)回憶卻沒(méi)有相見(jiàn)不歡。只能說(shuō)荷也是個(gè)溫吞的人。另一處玲的不幸對(duì)荷造成的打擊我不知該怎樣用言語(yǔ)表達(dá)同時(shí)符合文筆，有點(diǎn)兒被束縛住了。所以思來(lái)想去想用事件來(lái)表達(dá)，這件事就這樣硬生生地發(fā)生了，誰(shuí)也沒(méi)有想到竟有這種可能，不該發(fā)生的事卻發(fā)生了。這兩處聽(tīng)了竹大人的意見(jiàn)，回復(fù)后我會(huì)再仔細(xì)斟酌、思量、修改。大人要求的意境對(duì)我是一種勉力，是在不拆文骨情況下的鼓勵(lì)式要求。我會(huì)看著竹大人的評(píng)再?lài)L試領(lǐng)會(huì)故事中人的感情，希望能夠?qū)⒏形蛲瑯觽鬟f給看文的人。
對(duì)竹大人提出的易于增強(qiáng)代入感的寫(xiě)實(shí)，檸檬回憶了一下小學(xué)的過(guò)往，是否加入下面這樣的詞句可以使得人物不再只存在于朦朧的記憶中，能增加一些現(xiàn)實(shí)感呢？
荷在靜房里時(shí)，“靜的書(shū)本扔得到處都是，漂亮衣服卻被精心疊起整齊地碼放在柜子里。靜唯一認(rèn)真對(duì)待過(guò)的只有和我一起抄寫(xiě)的兩大本課堂筆記，她說(shuō)大本的整潔干凈關(guān)系到期末考試的成績(jī)。我笑了。”去掉選衣服的對(duì)話(huà)而是直接選好一件。
“玲趴在課桌上打著哈欠，百無(wú)聊賴(lài)地轉(zhuǎn)著筆頭，她最有精神的時(shí)候就是課間和我一起在操場(chǎng)跑一圈或是靜靜地看我寫(xiě)字�！奔釉谀彻�(jié)課前。
還有一點(diǎn)檸檬沒(méi)想明白的就是矛盾。雖說(shuō)教學(xué)中常用這個(gè)詞指代沖突、激烈的情節(jié)，對(duì)于清水百合作為作者我也難免受大人思想的影響，對(duì)小孩子以為了不得的背叛和生離有一種小看了的心理，因而沒(méi)有找準(zhǔn)矛盾倒底應(yīng)該是什么。對(duì)于竹大人的這句話(huà)“這里就不展開(kāi)了�！毙挠幸蓡�(wèn)，既然竹大人知道，勞煩直言告之一下，多謝了！
感謝的話(huà)說(shuō)不盡！

該作者現(xiàn)在暫無(wú)推文